我们怎么看学习
家长来问，多半先问会不会说话、会不会认字、多久能上幼儿园。彼岸上课的顺序不从这些开始。先看孩子会不会学习：能不能看过来、能不能试、错了会不会再来一下。再看目标有没有超过他现在撑得起的量。然后才是规则、动机、辅助怎么给怎么撤、桌子上会的东西能不能带到生活里。
家长通常卡在哪
课表很满，孩子还是坐不住。机构说在做 ABA，回家一问，指令只有一种，手指一直指着卡片。学校说要影子，影子变成全天陪读。量表缺哪项就补哪项，家里最急的如厕、等待、叫名字，反而排不上。
这些不一定是老师不认真。是课排反了，或者方法停在机械执行。彼岸把「观察、判断、再调整」当作课堂纪律，不是海报。
先教会学习行为
学习行为不是性格好，是可以教的技能。安坐不是罚坐，是身体稳定到能接收教学。看过来不是礼貌，是视觉注意。听从指令、主动尝试、错误以后不崩，都是后面认知课的地基。
地基没了，认单词也可以练。看起来每天都有正确率，人却越来越会逃。所以评估的第一件事不是「他落在哪一级语言」，是「教学能不能发生」。
个别化课程，不是量表复印
个别化课程落地是一份给这个孩子写的课：先练什么、成功长什么样、辅助从哪一层开始撤、哪些场景要做泛化。督导编订，老师执行。量表可以当地图，不能当课表。
目标量力：一天的量以他做完还愿意再来为限。超过这个量，强化失效，问题行为会来补位。
规则是路标，刺激控制是会不会看路标
刺激控制说的是：该出现的指令或情境出现了，行为才出现。没有刺激控制，孩子像被遥控，离开遥控就不会。
家里如果另一套规则，中心教的刺激控制会被冲掉。所以家庭辅导不是附加产品，是同一条路标的延伸。
动机和强化
强化是后果，不是贿赂。他付出了有效的努力，马上出现他在乎的东西或活动，努力才会被留下来。奖励丢在整节课结束才发，接不上那一次努力，强化就空了。
用吓逼出来的专注，撤掉就没。用他喜欢的玩法、轮次、材料建起来的动机，才能长期用。
辅助撤销：接住，不代劳
辅助是临时的桥。桥的目的是过去，不是让他住在桥上。辅助撤销要写进课里。假会几乎都出在辅助不撤。
督导进教室，优先看辅助：会的有没有被碰、不会的有没有点一下就撤、撤了以后孩子有没有自己完成。
泛化：会做不等于懂
泛化是技能搬家。教学桌、游戏区、门口、教室、家里客厅，问法、材料、人都要换。搬家失败，说明还不会，只是在原条件下表现过。
督导观课怎么做
督导不是远程改文档。观课是进教室看这一轮：学习行为在不在、强化接没接上、辅助撤没撤。当场改老师的手法。
一对一通常按周观课、按月和家长开会。谁上课、谁看课、多久看一次，咨询时写进安排。