课排满，从认知往上堆
单词、卡片、感统拼进一张课表。孩子坐不住、不会努力，也硬上。
学习技巧大于认知理解
彼岸是广州海珠的 ABA 干预中心。来上课的孩子，多半不是「完全学不会」，而是还没有把学习这件事本身学会：看过来、听指令、试一下、错了再试。我们把这些叫学习行为。学习行为不稳，单词和卡片堆得再满，课堂也转不起来。 中心做密集一对一、家庭辅导、社交小组、影子老师和家教。课不是套餐拼盘。督导根据这个孩子现在撑得起的量，编订个别化课程——家里和学校先要用上什么，课就先写什么。老师上课，督导进教室观课：看辅助用了有没有撤、强化有没有接上那一次努力、桌子上会的东西换个房间还会不会。 创始人 Ray Cheung（瑞老师）常驻广州。技术来路是 Autism Partnership 一线督导体系，接受过 Dr. Ronald Leaf 的指导。2018 年同一套方法在上海 Brilliant Minds 落地，广州把课堂和督导放在海珠，方便珠三角家庭。
一线老师上课，督导进教室。名单是课堂里会碰到的人，不是海报。
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上海同源创办
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年教学与督导经验
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个课程
先学会「学习」
孩子坐不住、不看人、指令来了当没听见，不是「不聪明」，是学习行为还没建立。学习行为指上课真正用得上的那些底：安坐、自我管理、持续专注、愿意尝试、错了不放弃、解决问题等。没有这些，认知目标只是死记硬背。 课堂上我们会先看他能不能进入教学。注意力在不在，比这张卡片认不认得更要紧。老师用强化接住他每一次有效的努力——强化就是：他愿意努力了，马上用他在乎的东西或活动回馈他的付出，让孩子认为努力是值得的。走神了不要硬喊名字；逃避了不要急着把空隙填满。先把人拉回学习，再谈内容。 内地常见的排法是课表从认知往上堆：单词、句子、感统、个训，一星期排满。孩子还不会学习，硬上只会造成对抗和假进步。彼岸的顺序反过来。会学习，学什么都有路；不会学习，寸步难行。 来访时督导会问：他能坐多久、看不看得住、愿不愿意试。这些比「会不会认十张卡片」更能决定第一节课写什么。完整展开见教学立场。
按能力编订目标
一天五十个单词，听起来很拼。安坐和专注都还没有，两边都会崩。目标不是越大越好，是这个孩子今天做完还能愿意再来。学得慢可以。错了就放弃、发脾气、等人代写，才是课要处理的。 个别化课程的意思很具体：评估看出缺口，课不按量表缺项直接开。VB-MAPP 一类工具可以告诉我们技能在哪一层，但不能直接复印成每天的课表。家里进门会不会等、学校里会不会举手、指令来了会不会看——这些往往比再认十个名词更先要用。 督导编课，不挂名。每周看数据、看课堂，进度超前就加，撑不住就拆。老师不能自己把教案改成「好教的那几项」。家长在月例会上听到的，应该是这个孩子这几周真正在练什么，而不是机构统一进度。 把目标压在他撑得起的量上，不是降低要求。是让要求落在他做得到、又需要跳一下的地方。跳过这一步，后面的「高密度」只是把失败重复得更密。
有规则，游戏才打得开
想干什么就干什么，看起来像自由，课堂会散。规则不是绳子，是路标：什么时候可以动、什么时候要看、什么时候轮到你。路标清楚，孩子才知道力气往哪使。 专业上这叫刺激控制：某个指令、某个情境出现，他做出对应的行为，而不是乱反应、也不是只在同一种问法下才会。老师说「看」，他看；老师把材料收起，他知道这一轮结束。刺激控制没建立，辅助只是当时把他带着走。 规则要教，而且要一致。中心、家里、学校各说各的，孩子学到的是「看人下菜」。家庭辅导不是给家长一套口号，是把同一条路标搬回家：先看、再做、做完有下文。 活动打得开，是因为边界在。没有边界的热闹，像在上课，其实没有教学。
奖励要跟得上孩子的努力
孩子不看、不试，常常不是「不敢」，是这件事对他来说不值。动机弱，注意力一定掉。老师只盯着自己的任务清单往下做，不问他在不在乎，课会变成单行道。 强化要接得上那一次努力，不是发完贴纸就算。他刚刚看过来了、刚刚试了一次难的，奖励要落在这一下，而不是十分钟后的总结。强化物也不固定是食物。有人要的是轮到自己、有人要的是把材料拿到手里、有人要的是短暂的追逐。督导和老师的工作，包括找出他现在真正肯为之努力的东西，并随着他的兴趣改。 走神不要靠吓。用害怕把人按在座位上，当时有效，撤掉就塌。正面的强化要花更多准备：玩法、节奏、任务难度都要跟动机匹配。动机只有五十分，任务按一百分来，他会逃。 家长在家也能看这一条：他愿意为了什么多看你一眼。那不是宠，是教学的燃料。燃料找错了，方法再对也推不动。
撤辅助就是独立的开端
孩子卡住时，老师伸手是应该的。问题是手一直不拿开。辅助——指一下、带一下、把答案放到他嘴边——用了就要计划撤销。辅助撤销的意思是：提示越来越少、越来越短，最后他能自己做。一直帮，他学会的是「有人在」，不是技能。 课堂上常见的假会：每一轮同一句指令，手指一直指着材料。看起来答对了，换个问法、换个房间、换个人问，就不会。那不是会，是被带着走。彼岸要求老师会的别碰，不会的点一下就撤。点一下，是辅助；撤，才是教学。 督导观课主要看这一段。不是看老师嗓门大不大、材料漂不漂亮，是看辅助出现得是不是时候、撤得干不干净、孩子有没有自己完成那一下。观课当场改手法，不是月底在表格上画钩。 接住而不代劳，也是给家长的。他鞋带系到一半，你可以点一下下一孔，不要整只鞋帮他穿完。代劳换来的安静，会在下一次同样的困难里再要一次代劳。
干预就得活学活用
会背、会指、会把任务拼完，都不等于懂。懂的最低标准，是换一个问法、换一套材料、换一个房间，他还知道该做什么。这叫泛化：技能从教学桌走到生活里。 检查会不会，不要只看正确率。问他的方式单一，正确率可以很高，人也很空。老师要故意换指令、换顺序、换人发问。会做是表现，懂是他能在没人预告的时候用出来。 直接把错误改成正确，是老师图快。他怎么错，决定下一步帮什么：走神了，先拉注意；技能不够，把步骤拆开。跳过这一步，记录本上全是对勾，孩子还是不会。 完整的课堂判断按这条线走：学习状态、目标量力、规则、动机、接住而不代劳、会做不等于懂。不是所有挂 ABA 牌子的课堂都走这一条。差别写在下面，展开在教学立场页。
不是所有 ABA 都一样
ABA 有实证，不等于每间机构都用对。工具有效，用错地方，效果会很差。白卡是内地常见排法，蓝卡是彼岸课堂里会坚持的做法。
先教会学习
安坐、专注、努力、坚持还没有，硬堆单词也没用。会学习，学什么都行。
量表缺哪项，就教哪项
VB-MAPP 可以直接变成每天的课。听起来专业，顺序往往是反的。
评估看缺口，课按这个孩子写
家里、学校先要用上什么，督导编订并观课。不是挂名，也不是套餐拼盘。
机械执行教案
节奏、间隔一模一样，不理他有没有在看。清单做完就算。
观察，判断，再调整
注意力在，可以慢。眼神走了，立刻改手法。干预是动态的，不是跟清单走。
桌子上会，离开就不会
每一轮同一句指令，手指一直指着。看起来会，换个问法、换个房间就不会。
会了，要能离开这张桌子
换问法、换场景、换材料。提示用了就要撤。真会，是生活里用得上。
合同写影子，进班却是陪读
旁边一直下指令。孩子独立一天，陪读就少一天工钱。
影子点一下就撤
会的别碰，不会的点一下。有进校计划、月访和撤出。目标是独立。
课程怎么安排
密度、场景、谁来上课，咨询时按孩子定。首页六张课卡进各自的说明页；老师培训在课程目录里。
一对一高密度训练1 on 1 Intensive
行为分析师为一对一干预，督导每周监管并编订课程，每月家长例会。需要时做校访，帮学校建立处理日常问题的基本技巧。
高密度短期集训Kickstarter由督导直接授课，过程中即时评估和调整，适合需要在较短周期拉进度的阶段。
家庭辅导培训Parent Training理论课加实操课，按家庭需求编排。督导观课、答疑，让家里的教学跟课堂同一套。
社交小组Social Game Group1 位督导监管、2 位课程助理授课。给已经有一定能力的孩子，把个训里的社交技巧用到同伴里。
影子老师School shadowing督导、家长、学校三方会谈，订进校计划与撤出后的学校培训。督导每月到校观察，按进展调整。目标是独立，不是长期陪读。
家教课程Home Session老师上门一对一。全天课程每周 3 小时督导观课，半天每周 1.5 小时。同样有课程编订和家长例会。
来了以后大概怎么走
咨询不是入学。电话或表单约到海珠见面，带上已有的评估和你最想先解决的事。督导看孩子、问家长，判断现在该不该开课、开哪种密度，不在第一通电话里报套餐。
适合开课的，会先写个别化课程：先练哪些学习行为、哪些生活和学校技能、辅助准备怎么撤。老师按课上，督导按规定密度观课。家长按约定参加例会，家里要接的部分会写清楚，不把责任全丢回机构。
不适合开课的，也会直说。比如学习行为还没到社交小组的门槛，不会为了填小组名额硬塞。影子老师需要学校配合，学校不接受进班，计划就写不成。
关于自闭症谱系障碍
谱系的意思是：社交和重复行为的表现、程度差得很远，不是一种样子。早期信号常在十八个月前后能看到，多数孩子在两三岁之间拿到诊断。网上的清单不能代替评估。彼岸不提供家长自测，也不在官网做诊断。
如果你在为会不会看人、会不会指、会不会玩假装而犹豫，先去专业机构做评估。评估之后，干预怎么排、ABA 用在什么上，才是我们可以谈的。